Опросник подхода к обучению — это стандартизированный тест, который позволяет определить предпочитаемый индивидом стиль обучения. В основу теста положены 2 критерия: оценка и сбор информации. Соответственно опросник типирует четыре подхода к обучению: практический, целенаправленный, активный и личностный. На основании полученных результатов тестирования, можно выбрать наиболее подходящие методы обучения. опросник подхода к обучению можно использовать при составлении индивидуальных планов повышения квалификации сотрудников.
Опросник подхода к обучению был основан на материалах исследования доктора Энтони Грегорча. Цель описываемого ниже задания состоит в том, чтобы помочь вам определить наиболее целесообразный для вас подход к обучению. Для этого рассматриваются естественные для вас способы взаимодействия с окружающей средой. На предлагаемые вопросы нет правильных и неправильных ответов. Все слова в списке одинаково хороши. Анализ поможет вам выявить возможности и способности взаимодействия с внешним миром, а не поставить им оценку.
Инструкция к заполнению
- Чтобы правильно использовать список и получить адекватный результат нужно сначала выявить точку отсчёта, по которой оценивается значимость слов. Эта точка отсчета — вы сами, ваше глубокое внутреннее «я» . Нельзя использовать в качестве точки отсчета такие формулировки, как «я такой на работе», «я такой дома», «я таким хочу быть».
- Расположите в порядке значимости десять наборов из четырёх слов, которые приведены ниже в таблице. Для этого присвойте номера этим четырем словам в каждой горизонтальной строке. Напротив слов поставьте цифры описывающие ВАС в разной степени точности:
Убедитесь, что каждому слову в каждом наборе присвоены разные номера.
- Присваивайте номер при первом взгляде на слова. Ориентируйтесь на первое впечатление, это повысит точность полученных результатов.
Матрица «Опросник подхода к обучению»
Тип КУ | Тип АУ | Тип АП | Тип КП | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | ___ | объективный | ___ | рассудочный | ___ | чувствительный | ___ | интуитивный |
2 | ___ | стремящийся к совершенству | ___ | исследовательский | ___ | многогранный | ___ | склонный к риску |
3 | ___ | надежный | ___ | ориентированный на качество | ___ | не склонный судить других | ___ | проницательный |
4 | ___ | практичный | ___ | рациональный | ___ | оживленный | ___ | восприимчивый |
5 | ___ | внимательный к деталям | ___ | склонный к новым идеям | ___ | осознанный | ___ | творческий |
6 | ___ | скрупулезный | ___ | логический | ___ | непосредственный | ___ | нацеленный на решение проблем |
7 | ___ | реалистичный | ___ | детальный | ___ | настойчивый | ___ | изобретательный |
8 | ___ | организованный | ___ | неизменный | ___ | гармоничный | ___ | многосторонний |
9 | ___ | упорный | ___ | аналитический | ___ | эстетический | ___ | экспериментаторский |
10 | ___ | ориентированный на результат | ___ | склонный к осуждению | ___ | ориентированный на личности | ___ | мечтательный |
ИТОГО | ___ | Конкретный упорядоченный | ___ | Абстрактный упорядоченный | ___ | Абстрактный произвольный | ___ | Конкретный произвольный |
После заполнения таблицы, сделайте подсчет количества полученных баллов и определите тип свой отношения к обучению. Ключ подсчета баллов таков:
Интерпретация подходов к обучению
Тип «Конкретный упорядоченный» (КУ) или «Практический»
общая характеристика типа
Ключевое слово | Практичный |
Ми реальности | Конкретный мир физических ощущений |
Способность к упорядочиванию | Последовательная поэтапная линейная прогрессия |
Представление о времени | Дискретные единицы прошлого, настоящего и будущего |
Мыслительные процессы | Инстинктивные , методичные, целенаправленные |
Процессы оценки | Личные чувственные доказательства;
Мнение признанных экспертов |
Объект внимания | Материальная реальность;
Физические объекты |
Творческие способности | Продуктивность, склонность к прототипам, утонченность, повторяемость |
Желательная атмосфера | Упорядоченная, практичная,, спокойная, стабильная |
Использование речи | Буквальные значения и наименования, краткость, логика |
Часто употребляемые слова-оценки | Хорошо, неплохо |
Отрицательные характеристики | Излишний конформизм, недостаточное проявление чувств, собственнические наклонности |
Как ведет себя учащийся «Практического» типа
- Любит упорядоченность и управляемость.
- Нуждается в ясных, поэтапных рекомендациях.
- Стабильный, хорошо организованный учащийся.
- Предпочитает преподавателей с конкретным и последовательным подходом.
- Любит занимать в аудитории своё собственное место.
- Стремиться порадовать преподавателя.
- Неподготовленным чувствует себя неловко.
- Послушен и добросовестен.
- Лучше всего воспринимает конкретные факты.
- Нуждается в поэтапных и конкретных практических занятиях.
- любит задавать вопросы и отвечать на них.
- Нуждается во времени для обдумывания ответа.
- Обучение символам требует прямого, медленного и четкого подхода.
- Способен обращаться с символами после подробных объяснений.
- Чтению предпочитает телевидение.
- Предпочитает художественные произведения, основанные на фактах.
- Задает вопросы типа «что».
Как работать с учащимися «Практического» типа
- Составление планов излагаемого материала.
- Составление списка вопросов, служащих организационной схемой материала, привлекающих внимание к важнейшим его аспектам.
- Внимание к процедурным аспектам обучения.
- Регулярное резюмирование материала.
- Предварительный обзор предоставляемой информации.
Тип «Конкретный произвольный» (КП) или «Целенаправленный»
общая характеристика типа
Ключевое слово | Возможный |
Ми реальности | Конкретный мир деятельности и абстрактный мир интуиции |
Способность к упорядочиванию | Произвольные трехмерные структуры |
Представление о времени | Настоящий момент;
Все прошлое, взаимодействующее настоящее и зародыши будущего |
Мыслительные процессы | Интуиция, инстинкт, импульсивность и независимость |
Процессы оценки | Практическая демонстрация;
Лично приемлемые доказательства; Редкая подверженность внешним влияниям |
Объект внимания | Практическое применение, методика, процедуры, а также идеалы |
Творческие способности | Интуиция, оригинальность, изобретательность, новаторство |
Желательная атмосфера | Богатство стимулов, тяга к соревнованию, свобода от ограничений |
Использование речи | Информативность, задор, красочность, «слова не передают истинного смысла» |
Часто употребляемые слова-оценки | Прекрасно, здоров |
Отрицательные характеристики | Склонность к обману, недобросовестность, эгоцентризм |
Как ведет себя учащийся «Целенаправленного» типа
- Может подчиняться правилам, но зачастую не в ладах с традиционной аудиторией.
- Иногда находит себе наставника.
- Независимый учащийся, добивающийся поставленной цели.
- Выше всего ценит интеллектуальные способности.
- Стремится к знаниям и компетентности.
- Самостоятельно ставит перед собой задачи обучения.
- Часто игнорирует не интересующие его предметы в процессе обучения.
- В школе может создаваться представление, что его способности ниже средних.
- Может казаться преподавателям циничным, высокомерным или надменным.
- Не слишком заботится о том, что думают о нем преподаватели.
- Предпочитает логичное представление материала.
- Часто отдает предпочтение математике, точным наукам, техническим дисциплинам.
- Может быть одиноким. Ему недостает навыков социально общения и он кажется другим снобом.
- Может производить впечатление холодного, бесчувственного, замкнутого человека.
- Нуждается в помощи для формулирования реально достижимых целей.
- Обычно подчиняется требованиям преподавателя.
- Часто задает вопросы типа «почему» и «каким образом».
Как работать с учащимися «Целенаправленного» типа
-
- Поощрение попыток решения прикладных задач.
- Предоставление возможности самостоятельного выбора формы обучения.
- Сведение к минимуму формального контроля.
- Создание возможностей для получения «реальных» результатов.
Тип «Абстрактный упорядоченный» (АУ) или «Активный»
общая характеристика типа
Ключевое слово | Вероятный |
Ми реальности | Мир интеллектуальной абстракции, основывающейся на конкретной реальности |
Способность к упорядочиванию | Последовательная двухмерная;
Древовидная |
Представление о времени | Настоящее, историческое прошлое, прогнозируемое будущее |
Мыслительные процессы | Интеллектуальный, логический, аналитический и взвешенный подход |
Процессы оценки | Собственные интеллектуальные построения;
Мнение общепризнанных авторитетов |
Объект внимания | Знания, факты, документы, концепции, идеи |
Творческие способности | Синтез, построение теорий, создание моделей и матриц |
Желательная атмосфера | Стимулирующая умственную деятельность, упорядоченная и спокойная, без авторитарности |
Использование речи | Многосложные слова, точные и рациональные выражения;
Склонность к многословию |
Часто употребляемые слова-оценки | Отлично |
Отрицательные характеристики | Предвзятость мнений, сарказм, отчужденность, пассивность;
Способность поддаваться уговорам |
Как ведет себя учащийся «Активного» типа
- Для успешного обучения должен проявлять активность.
- Нуждается в свободе (традиционная атмосфера аудитории мешает его учебе).
- Часто кажется медлительным.
- Восстает против надзора.
- Стремиться работать по-своему.
- Работа с бумагой и карандашом кажутся ему смертельно скучной.
- Любит различные инструменты.
- Часто путается в символах и отказывается от их изучения.
- Нуждается в прямых и неспешных объяснениях значимости символов.
- Занятия чтением и математикой требуют прямой связи с реальностью.
- Отличается непосредственностью, стремлением к соревнованию, находчивостью.
- Может быть отличным спортсменом, музыкантом или искусным мастером.
- Может посвятить решению задачи много времени, если она его интересует.
- Самостоятелен в выборе пути.
- Для лучшего использования своих возможностей и идей нуждается в похвале.
Как работать с учащимися «Активного» типа
- Использование чтения для обучения.
- Ограничение длительности работы с учебниками.
- Предоставление возможностей «исследовательской» работы и получения детальной информации.
Тип «Абстрактный произвольный» (АП) или «Личностный»
Ключевое слово | Потенциальный |
Ми реальности | Абстрактный мир чувств и эмоций |
Способность к упорядочиванию | Произвольные многомерные и сетевые построения |
Представление о времени | Настоящий момент;
Время — нечто искусственное и ограничивающее |
Мыслительные процессы | Эмоциональный, духовный чувственный и критический подход |
Процессы оценки | Внутренняя система оценок |
Объект внимания | Эмоциональные привязанности, взаимоотношения, воспоминания |
Творческие способности | Воображение, искусство, взаимоотношения |
Желательная атмосфера | Эмоциональная и физическая свобода;
Разнообразие, красочность, активность |
Использование речи | Цветистость, использование метафор, мимики и пантомимики |
Часто употребляемые слова-оценки | Превосходно, фантастично, удивительно |
Отрицательные характеристики | Тяга к наркотикам, чрезмерная чувственность, сумбурность |
Как ведет себя учащийся «Личностного» типа
- Приспосабливается к атмосфере традиционной аудитории, если преподаватель доброжелателен и отзывчив.
- Способен на серьезные достижения, если его не расхолодит отрицательное, критическое отношение.
- Сверхчувствителен к конфликтам или непониманию.
- Может реально заболеть от излишней критики или отрицательных эмоций.
- Нуждается в персональном внимании и положительной оценке.
- Относится к зачетке как к приговору о собственных способностях.
- Больше внимания уделяет людям, чем фактам.
- Обладает живым воображением и повышенной чувствительностью
- Отличается идеализмом, дружелюбием, способностью понимать других.
- Обычно много и легко читает, любит мифы, сказки, социальные исследования.
- Обычно добивается больших успехов в дисциплинах, относящихся к «свободному искусству».
- Хорошо участвует в работе группы.
- Любит участвовать в дискуссиях, играть какую-либо роль.
- Предпочитает сотрудничество соревнованию.
- Задает вопросы типа «кто» и «почему».
Как работать с учащимися «Личностного» типа
- Создание возможностей для групповой работы и обсуждений.
- Связь с выразительными эстетическими, эмоциональными аспектами восприятия.
- Установление четких временных рамок.
- Выделение времени бесед с преподавателем для «снятия» проблем.
Краткий вывод
Опросник подхода к обучению, главным образом сосредоточивается на составляющих индивидуального стиля обучения. В основном, как обрабатывается поступающая информация.
Приведенные Энтони Грегорчем данные исследований являются удобным инструментом для выяснения способа, которым вы предпочитаете преобразовывать полученную информацию в действия. Они не описывают все элементы стиля обучения, но позволяют получить реалистичную и наглядную картину ваших индивидуальных склонностей.
Отправляя сообщение, Вы разрешаете сбор и обработку персональных данных.
Политика конфиденциальности.