Опросник подхода к обучению — это стандартизированный тест, который позволяет определить предпочитаемый индивидом стиль обучения. В основу теста положены 2 критерия: оценка и сбор информации. Соответственно опросник типирует четыре подхода к обучению: практический, целенаправленный, активный и личностный. На  основании полученных результатов тестирования, можно выбрать наиболее подходящие методы обучения. опросник подхода к обучению можно использовать при составлении индивидуальных планов повышения квалификации сотрудников.

Опросник подхода к обучению был основан на материалах исследования доктора Энтони Грегорча.   Цель описываемого ниже задания состоит в том, чтобы помочь вам определить наиболее целесообразный для вас подход к обучению. Для этого рассматриваются естественные для вас способы взаимодействия с окружающей средой. На предлагаемые вопросы нет правильных и неправильных ответов. Все слова в списке одинаково хороши. Анализ поможет вам выявить возможности и способности взаимодействия с внешним  миром, а не поставить им оценку.

 

Инструкция к заполнению

  • Чтобы правильно использовать список и получить адекватный результат нужно сначала выявить точку отсчёта, по которой оценивается значимость слов. Эта точка отсчета — вы сами, ваше глубокое внутреннее «я» . Нельзя использовать в качестве точки отсчета такие формулировки, как «я такой на работе», «я такой дома»,  «я таким хочу быть».
  • Расположите в порядке значимости  десять наборов из четырёх слов, которые приведены ниже в таблице. Для этого присвойте номера этим четырем словам в каждой горизонтальной строке.  Напротив слов поставьте цифры описывающие ВАС в разной степени точности:
4  — Наиболее точное описание
3  — Средняя степень соответствия
2 — Мало соответствует
1 — Не соответствует Вам

Убедитесь, что каждому слову в каждом наборе присвоены разные номера.

Например,

3 — солнце
2 — луна
4 — звезды
1 — облака
  • Присваивайте номер при первом взгляде на слова. Ориентируйтесь на первое впечатление, это повысит точность полученных результатов.

Матрица «Опросник подхода к обучению»

 Тип КУТип АУТип АПТип КП
1___объективный ___рассудочный___чувствительный___интуитивный
2___стремящийся к совершенству___исследовательский___многогранный___склонный к риску
3___надежный___ориентированный на качество___не склонный судить других___проницательный
4___практичный___рациональный___оживленный___восприимчивый
5___внимательный к деталям___склонный к новым идеям___осознанный___творческий
6___скрупулезный ___логический___непосредственный___нацеленный на решение проблем
7___реалистичный___детальный___настойчивый___изобретательный
8___организованный___неизменный___гармоничный___многосторонний
9___упорный___аналитический___эстетический___экспериментаторский
10___ориентированный на результат___склонный к осуждению___ориентированный на личности___мечтательный
ИТОГО___Конкретный упорядоченный___Абстрактный упорядоченный___Абстрактный произвольный___Конкретный произвольный

После заполнения таблицы, сделайте подсчет количества полученных баллов и определите тип свой  отношения к обучению. Ключ подсчета баллов таков:

Доминирующий уровень: 27 — 40 баллов
Средний уровень: 16 — 26 баллов
Низкий уровень: 10 — 15 баллов

 

Рассмотрим пример

Например,  были получены следующие результаты:

Подход к обучению Баллы
конкретный  упорядоченный 38
абстрактный упорядоченный 26
конкретный произвольный 25
абстрактный произвольный 11
Для наглядности создадим диаграмму

Опросник подхода к обучению

У респондента подход к обучению конкретный упорядоченный.

Интерпретация подходов к обучению

Тип «Конкретный упорядоченный» (КУ) или «Практический»

общая характеристика типа

Ключевое слово Практичный
Ми реальности  Конкретный мир физических ощущений
Способность к упорядочиванию Последовательная поэтапная линейная прогрессия
Представление о времени Дискретные единицы прошлого, настоящего и будущего
Мыслительные процессы Инстинктивные , методичные, целенаправленные
Процессы оценки Личные  чувственные доказательства;

Мнение признанных экспертов

Объект внимания Материальная реальность;

Физические объекты

Творческие способности Продуктивность, склонность к прототипам, утонченность, повторяемость
Желательная атмосфера Упорядоченная, практичная,, спокойная, стабильная
Использование речи Буквальные значения  и наименования, краткость, логика
Часто употребляемые слова-оценки Хорошо, неплохо
Отрицательные характеристики Излишний конформизм, недостаточное проявление чувств, собственнические наклонности

Как ведет себя учащийся «Практического» типа

  • Любит упорядоченность и управляемость.
  • Нуждается в ясных, поэтапных рекомендациях.
  • Стабильный, хорошо организованный учащийся.
  • Предпочитает преподавателей с конкретным и последовательным подходом.
  • Любит занимать в аудитории своё собственное место.
  • Стремиться порадовать преподавателя.
  • Неподготовленным чувствует себя неловко.
  • Послушен и добросовестен.
  • Лучше всего воспринимает конкретные факты.
  • Нуждается в поэтапных  и конкретных практических занятиях.
  • любит задавать вопросы и отвечать на них.
  • Нуждается во времени для обдумывания ответа.
  • Обучение символам требует прямого, медленного и четкого подхода.
  • Способен  обращаться с символами после подробных объяснений.
  • Чтению предпочитает телевидение.
  • Предпочитает художественные произведения, основанные на фактах.
  • Задает вопросы типа «что».

Как работать с учащимися «Практического» типа

  1. Составление планов излагаемого материала.
  2. Составление списка вопросов, служащих организационной схемой материала, привлекающих внимание к важнейшим его аспектам.
  3. Внимание к процедурным аспектам обучения.
  4. Регулярное резюмирование материала.
  5. Предварительный обзор предоставляемой информации.

Тип «Конкретный произвольный» (КП) или «Целенаправленный»

общая характеристика типа

Ключевое слово Возможный
Ми реальности  Конкретный мир деятельности и абстрактный мир интуиции
Способность к упорядочиванию Произвольные трехмерные структуры
Представление о времени Настоящий момент;

Все прошлое, взаимодействующее настоящее и зародыши будущего

Мыслительные процессы Интуиция, инстинкт, импульсивность и независимость
Процессы оценки Практическая демонстрация;

Лично приемлемые доказательства;

Редкая подверженность внешним влияниям

Объект внимания Практическое применение, методика, процедуры, а также идеалы
Творческие способности Интуиция, оригинальность, изобретательность, новаторство
Желательная атмосфера Богатство стимулов, тяга к соревнованию, свобода от ограничений
Использование речи Информативность, задор, красочность, «слова не передают истинного смысла»
Часто употребляемые слова-оценки Прекрасно, здоров
Отрицательные характеристики Склонность к обману, недобросовестность, эгоцентризм

Как ведет себя учащийся «Целенаправленного» типа

  • Может подчиняться  правилам, но зачастую не в ладах с традиционной аудиторией.
  • Иногда находит себе наставника.
  • Независимый учащийся, добивающийся поставленной цели.
  • Выше всего ценит интеллектуальные способности.
  • Стремится к знаниям и компетентности.
  • Самостоятельно ставит перед собой задачи обучения.
  • Часто игнорирует не интересующие его предметы в процессе обучения.
  • В школе может создаваться представление, что его способности ниже средних.
  • Может казаться преподавателям циничным, высокомерным или надменным.
  • Не слишком заботится о том, что думают о нем преподаватели.
  • Предпочитает логичное  представление материала.
  • Часто отдает предпочтение математике, точным наукам, техническим дисциплинам.
  • Может быть одиноким. Ему недостает навыков социально общения и он кажется другим снобом.
  • Может производить впечатление холодного, бесчувственного, замкнутого человека.
  • Нуждается в помощи для формулирования реально достижимых целей.
  • Обычно подчиняется требованиям преподавателя.
  • Часто задает вопросы типа «почему» и «каким образом».

Как работать с учащимися «Целенаправленного» типа

    1. Поощрение попыток решения прикладных задач.
    2. Предоставление возможности самостоятельного выбора формы обучения.
    3. Сведение к минимуму формального контроля.
    4. Создание возможностей  для получения  «реальных» результатов.

Тип «Абстрактный упорядоченный» (АУ) или «Активный»

общая характеристика типа

Ключевое слово Вероятный
Ми реальности  Мир интеллектуальной абстракции, основывающейся на конкретной реальности
Способность к упорядочиванию Последовательная  двухмерная;

Древовидная

Представление о времени Настоящее, историческое прошлое, прогнозируемое будущее
Мыслительные процессы Интеллектуальный, логический, аналитический и взвешенный подход
Процессы оценки Собственные интеллектуальные построения;

Мнение общепризнанных авторитетов

Объект внимания Знания, факты, документы, концепции, идеи
Творческие способности Синтез, построение теорий, создание моделей и матриц
Желательная атмосфера Стимулирующая умственную деятельность, упорядоченная и спокойная, без авторитарности
Использование речи Многосложные слова, точные и рациональные выражения;

Склонность к многословию

Часто употребляемые слова-оценки Отлично
Отрицательные характеристики Предвзятость мнений, сарказм, отчужденность, пассивность;

Способность поддаваться уговорам

Как ведет себя учащийся «Активного» типа

  • Для успешного обучения должен проявлять активность.
  • Нуждается в свободе (традиционная атмосфера аудитории мешает его учебе).
  • Часто кажется медлительным.
  • Восстает против надзора.
  • Стремиться работать по-своему.
  • Работа с бумагой и карандашом кажутся ему смертельно скучной.
  • Любит различные инструменты.
  • Часто путается в символах и отказывается от их изучения.
  • Нуждается в прямых и неспешных объяснениях значимости символов.
  • Занятия чтением и математикой требуют прямой связи с реальностью.
  • Отличается непосредственностью, стремлением к соревнованию, находчивостью.
  • Может быть отличным спортсменом, музыкантом или искусным мастером.
  • Может посвятить решению задачи много времени, если она его интересует.
  • Самостоятелен в выборе пути.
  • Для лучшего использования своих возможностей и идей нуждается в похвале.

Как работать с учащимися «Активного» типа

  1. Использование чтения для обучения.
  2. Ограничение длительности работы с учебниками.
  3. Предоставление возможностей «исследовательской» работы и получения детальной информации.

Тип «Абстрактный произвольный» (АП) или «Личностный»

общая характеристика типа

 

Ключевое слово Потенциальный
Ми реальности  Абстрактный мир чувств и эмоций
Способность к упорядочиванию Произвольные многомерные и сетевые построения
Представление о времени Настоящий момент;

Время — нечто искусственное и ограничивающее

Мыслительные процессы Эмоциональный, духовный чувственный и критический подход
Процессы оценки Внутренняя система оценок
Объект внимания Эмоциональные привязанности, взаимоотношения, воспоминания
Творческие способности Воображение, искусство, взаимоотношения
Желательная атмосфера Эмоциональная и физическая свобода;

Разнообразие, красочность, активность

Использование речи Цветистость, использование метафор, мимики и пантомимики
Часто употребляемые слова-оценки Превосходно, фантастично, удивительно
Отрицательные характеристики Тяга к наркотикам, чрезмерная чувственность, сумбурность

Как ведет себя учащийся «Личностного» типа

  • Приспосабливается к атмосфере традиционной аудитории, если преподаватель доброжелателен и отзывчив.
  • Способен на серьезные достижения, если его не расхолодит  отрицательное, критическое отношение.
  • Сверхчувствителен к конфликтам или непониманию.
  • Может реально заболеть от излишней критики или отрицательных эмоций.
  • Нуждается в персональном внимании и положительной оценке.
  • Относится к зачетке как к приговору о собственных способностях.
  • Больше внимания уделяет людям, чем фактам.
  • Обладает живым воображением и повышенной чувствительностью
  • Отличается идеализмом, дружелюбием, способностью понимать других.
  • Обычно много и легко читает, любит мифы, сказки, социальные исследования.
  • Обычно добивается больших успехов в дисциплинах,  относящихся к «свободному искусству».
  • Хорошо участвует в работе группы.
  • Любит участвовать в дискуссиях, играть какую-либо роль.
  • Предпочитает сотрудничество соревнованию.
  • Задает вопросы типа «кто» и «почему».

Как работать с учащимися «Личностного» типа

  1. Создание возможностей для групповой работы и обсуждений.
  2. Связь с выразительными эстетическими, эмоциональными аспектами восприятия.
  3. Установление четких временных рамок.
  4. Выделение времени бесед с преподавателем для «снятия» проблем.

Краткий вывод

Опросник подхода к обучению, главным образом сосредоточивается на  составляющих индивидуального стиля обучения. В основном, как обрабатывается поступающая информация.

Приведенные Энтони Грегорчем данные исследований  являются удобным инструментом для выяснения способа, которым вы предпочитаете преобразовывать полученную информацию в действия. Они не описывают все элементы стиля обучения, но позволяют получить реалистичную и наглядную картину ваших индивидуальных склонностей.

5/5 - (4 голоса)